La biblioteca escolar en clave de reciprocidad: Un modelo a partir del pensamiento de Chiara Lubich

Abstract

Teniendo en cuenta la necesidad de articulación de la biblioteca escolar en el proceso educativo de la institución educativa y la gran cantidad de experiencias de reciprocidad generadas por Chiara Lubich en diferentes ámbitos sociales, también en el área educativa, la investigación tiene como objetivo desarrollar un modelo de aplicación de la reciprocidad según el pensamiento de Chiara Lubich desde la biblioteca escolar. Es una investigación exploratoria, ya que no se encontró otra similar en el campo bibliotecológico, de tipo cualitativo, desarrollada en los años 2016-2018 en la que, en un primer momento, se procede a la generación del modelo utilizando el método de la teoría fundamentada desarrollado por Strauss y Corbin (2002). Se realiza la búsqueda de conceptos y las posibles relaciones entre los mismos en publicaciones de Lubich comprendidas entre los años 1949 al 2006: libros, artículos, respuestas y conversaciones, así como investigaciones publicadas sobre su pensamiento o aplicaciones relativas al mismo encontradas en bases de datos internacionales. El análisis de la información se realiza utilizando el método de la teoría fundamentada y triangulando los resultados para obtener un modelo de aplicación para la biblioteca escolar. El modelo obtenido es posteriormente probado en un estudio de caso efectuado a niños de primer grado de la Escuela San Juan Bosco en Alajuelita, Costa Rica. Se concluye que en el modelo de biblioteca en clave de reciprocidad desde el pensamiento de Chiara Lubich, parte de una comprensión de la persona como ser en relación y de una visión unitaria en la que el ser humano es considerando en forma integral en todas sus dimensiones. Para la implementación del modelo se ha de comenzar por la generación de relaciones entre el bibliotecólogo y el docente, el bibliotecólogo y los estudiantes y entre los estudiantes mismos, desde la aplicación de la técnica Lubich (Dar el primer paso, ponerse en el lugar de la otra persona, haciéndolo siempre), desde el respeto a cada persona, valorando los diferentes aportes y asumiendo el límite, el error o el posible fracaso como parte del proceso, se genera un entramado de relaciones que son codependientes y no entendidas en forma piramidal, que llevan a la generación conjunta de conocimiento en forma intergeneracional e interdisciplinaria y al desarrollo integral, abriéndose y replicándose en el entorno escolar.