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dc.creatorToma, Radu Bogdan
dc.creatorRetana Alvarado, Diego Armando
dc.date.accessioned2021-09-30T16:10:42Z
dc.date.available2021-09-30T16:10:42Z
dc.date.issued2021-09-09
dc.identifier.citationhttps://rieoei.org/RIE/article/view/4538es_ES
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/10669/84474
dc.description.abstractEl creciente interés por el acrónimo STEM ha dado lugar a la coexistencia de diversas conceptualizaciones que desafían su comprensión. En la medida en que se pretenda que estas siglas –recientemente definidas como un enfoque educativo– supongan un avance significativo en la didáctica de las ciencias, resulta necesario mejorar la comprensión de los docentes sobre su significado. Este estudio presenta un programa de desarrollo profesional que tiene por objetivo tal esfuerzo, y presenta los resultados de su implementación con profesorado de ciencias costarricenses en formación inicial. Se ha identificado una multiplicidad de conceptualizaciones diferentes que han conformado un total de seis modelos STEM distintos: desde los más simples (p. ej., STEM como un mero acrónimo) hasta modelos más desarrollados y coherentes con las definiciones actuales (p. ej., STEM como la integración curricular de cuatro disciplinas). La intervención ha permitido avanzar en el abandono de las conceptualizaciones simplistas. Sin embargo, se han detectado dificultades en el desarrollo de conceptualizaciones coherentes con las visiones actuales de la educación STEM, lo que plantea dudas sobre la idoneidad de un enfoque STEM integrado.es_ES
dc.description.abstractO crescente interesse pela sigla STEM levou à coexistência de diversas conceitualizações que desafiam a sua compreensão. Na medida em que esta sigla - recentemente definida como uma abordagem educacional - pretende representar um avanço significativo na didática das ciências, é necessário melhorar a compreensão dos professores sobre o seu significado. Este estudo apresenta um programa de formação visando esse esforço e os resultados da sua implementação junto aos professores de Ciências costarriquenhos na sua formação inicial. Identificou-se uma multiplicidade de conceitos que estabeleceram seis modelos diferentes de STEM, desde modelos simplistas (por exemplo, STEM como um mero acrônimo) até os desenvolvidos e consistentes com as definições atuais (por exemplo, STEM como a integração curricular de quatro disciplinas). No início do programa, predominaram as conceitualizações da STEM como quatro disciplinas separadas ou STEM como acrônimo. A intervenção conseguiu avançar no sentido de se afastar desses conceitos simplistas. No entanto, identificaram-se dificuldades no desenvolvimento de conceitos coerentes com a visão atual da educação STEM (por exemplo, STEM como uma conexão ou integração curricular de quatro disciplinas), levantando dúvidas sobre a idoneidade de uma abordagem integrada STEM.es_ES
dc.description.abstractThe growing interest for STEM acronym has resulted in diverse conceptualizations coexisting which challenge its understanding. As long as this acronym –recently defined as an educational approach– is intended to produce progress in science education, there is a need to improve teachers’ understanding about its meaning. This study presents a professional development program that aims at such an endeavor, and presents the results of its implementation with Costa Rican pre-service science teachers. A myriad of different conceptualizations have been identified, resulting in a six different STEM models ranging from the simplest (e.g. STEM as a mere acronym) to more developed models consistent with current definitions (e.g. STEM as the curricular integration of four disciplines). At the start of the program, conceptualizations of STEM as four separate disciplines or STEM as an acronym prevailed. The intervention has led to progress in abandoning simplistic conceptualizations. However, difficulties have been identified in developing conceptualizations consistent with current views of STEM education (e.g. STEM as a connection or curricular integration of four disciplines) raising questions about the appropriateness of an integrated STEM approach.es_ES
dc.language.isospaes_ES
dc.sourceRevista Iberoamericana de Educación, Vol. 87 Núm. 1es_ES
dc.subjecteducación STEMes_ES
dc.subjectindagaciónes_ES
dc.subjectconceptualizaciónes_ES
dc.subjectmodelo educativoes_ES
dc.subjecteducación interculturales_ES
dc.subjectdidácticas de las cienciases_ES
dc.subjectformación de docenteses_ES
dc.subjectmétodo ingenieriles_ES
dc.subjectconceptualizationes_ES
dc.subjecteducational modeles_ES
dc.subjectintercultural educationes_ES
dc.subjectdidacticses_ES
dc.subjectteacher traininges_ES
dc.subjectSTEMes_ES
dc.subjectconceitualizaçãoes_ES
dc.subjectmodelo educacionales_ES
dc.subjecteducação interculturales_ES
dc.subjectdidáticaes_ES
dc.subjectformação de professoreses_ES
dc.subjectSTEMes_ES
dc.titleMejora de las concepciones de maestros en formación de la educación STEMes_ES
dc.typeartículo científicoes_ES
dc.identifier.doi10.35362/rie8714538
dc.description.procedenceUCR::Vicerrectoría de Docencia::Ciencias Sociales::Facultad de Educación::Escuela de Formación Docentees_ES


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